Блог ректора: Как из «профессора-призрака» сделать интересного педагога

Мало кто знает, но я прочитал всю серию книг о Гарри Поттере (кроме последней — пьесы). Мне эти книги очень нравятся, потому что там достаточно много вещей, которые можно соотнести с реальным образованием, его проблемами и задачами.

Взять, например, уроки зельеварения, когда студентам нужно было написать подробное эссе о неудавшемся зелье и проанализировать свои ошибки — чем не технология организации самостоятельной работы, которую стоит взять на вооружение? Или, например, «Выручай-комната» — это же отличная идея для научной библиотеки: студент приходит туда, задает через электронный сервис вопрос, который ему нужно решить, а система выдает ему список книг, которые будут в этом полезны.

Но сегодня я хотел бы остановиться на другом примере.

Он был настолько поглощен своими мыслями и оторван от реальности, что даже не заметил, как умер, — просто однажды «оставил» свое тело в кресле и отправился на урок. Свой предмет — основополагающий, задающий некую систему знаний — профессор Бинс читал совершенно неинтересно, большинство учеников Хогвартса его даже не слушали.

К сожалению, эта ситуация гораздо ближе к действительности, чем хотелось бы. Я вспоминаю свой студенческий опыт: у нас был такой профессор — признанный специалист в своей области, но он читал лекции очень монотонно и не заботился о том, понимаем ли мы его. Почти никто не ходил на его пары, хотя предмет был важный и нужный. Хорошо, что семинары вел другой человек, который восполнял наши пробелы в знаниях.

Бывает, конечно, и наоборот — преподаватель очень яркий, умеет сделать из лекции настоящее шоу, но, если спросить у студентов, о чем он рассказывал, мало кто вспомнит суть. Обе эти крайности связаны чаще всего с тем, что в вузах — как это ни парадоксально — преподают те, кто не умеет профессионально преподавать, те, кто педагогические навыки приобрел путем проб и ошибок. Их преподаванию не учили. 

Ко мне, например, недавно обратился один представитель бизнеса, который читает студентам курс, рассчитанный на весь семестр. Прошла половина семестра, а он, как ему кажется, выдал уже весь необходимый материал, — что делать дальше? С такой же проблемой сталкиваются многие начинающие преподаватели, которые не могут правильно рассчитать учебное время и объем материала, не знают, как его лучше представить.

Я помню свои первые занятия. Я только окончил университет, работал в Академии наук, мне всегда хотелось преподавать, и я устроился на условиях почасовой оплаты в техникум. У меня была одна пара в неделю — «Применение математических методов в экономике» у студентов, обучающихся на последнем курсе. В группе были в основном женщины примерно 40 лет (а мне тогда было 22 — то есть, студентки были почти вдвое старше меня) и один мужчина, который работал санитаром в психбольнице! При этом мои занятия поставили в пятницу последней парой, которая начиналась вечером, в половине девятого, когда женщинам уже нужно было домой — заниматься делами, кормить семью. То есть условия более чем далекие от так называемой «зоны комфорта». И я тогда столкнулся с большими сложностями и очень быстро понял: все, что я рассказываю своим студентам про различные математические модели, — как об стенку горох. Во-первых, у них был низкий уровень математической подготовки, а во-вторых, они просто были уверены, что им это не надо. И тогда я попытался как-то приблизить материал к жизни, объяснять его на простых примерах, на реальных проблемах, с которыми можно столкнуться на работе и дома и которые можно решить при помощи математических методов. Тогда студентам стало поинтереснее, в итоге они даже научились решать некоторые задачи. Помню, что я еще был лояльным преподавателем и в конце семестра поставил всем тройки и четверки — и ни одной двойки! — за старание. Как бы то ни было, этот опыт работы в сложной ситуации оказался очень полезен в дальнейшем.

А вообще проблему недостатка педагогических навыков каждый решает по-своему. Кто-то начинает изучать вопрос, вникает в педагогическую литературу и быстро перестраивает курс. Кто-то, пройдя два или четыре «сезона», учится на своих ошибках и приобретает в итоге необходимые навыки. А кто-то оставляет все, как есть.

Основная идея этого проекта, запущенного управлением дополнительного образования по инициативе проректора по учебной работе Владимира Николаевича Ромашина, в том, чтобы усилить профессиональные компетенции преподавателей и научить их педагогическим приемам.

Что особенно приятно — на это предложение откликнулось достаточно много преподавателей НГУЭУ. За всеми подавшими заявки стоит признать некоторую долю смелости — они не побоялись сказать, что в чем-то не так сильны, как хотелось бы. Это наши новаторы, готовые двигаться вперед. В итоге был проведен конкурс, и мы отобрали 21 участника проекта. Среди них есть ассистенты кафедр, аспиранты, а есть люди с многолетним стажем, которые тоже хотят развиваться. В таком разнородном составе группы, на мой взгляд, большой плюс: участники будут смотреть на все с разных позиций, а это будет полезно каждому.

К тому же сейчас мы должны говорить не только о классических моделях преподавания, но и о новых — в частности о применении в образовательном процессе электронных технологий, развитии дистанционного образования при помощи внедрения и освоения системы MOODLE. И на самом деле, здесь оттачивать мастерство может быть даже удобнее: есть люди, которым сложно выступать перед полной аудиторией, но они могут разработать интересную презентацию, выстроить некую систему освоения материала. А потом, опираясь на эти наработки, уже и к студентам выходить будет проще!