Стратегия НГУЭУ (далее – Стратегия) представляет собой документ, описывающий миссию, стратегическое видение, принципы, цели, приоритетные задачи университета и механизмы реализации.

Горизонт планирования в рамках Стратегии – до 2025 года.

Одним из основных механизмов реализации Стратегии являются стратегические проекты и программы НГУЭУ, направленные на решение конкретных приоритетных задач. Проекты и программы разрабатываются на срок от одного года и обязательно включают следующую информацию: цели проекта или программы, этапы реализации, требуемые ресурсы (финансовые, кадровые, иные), показатели эффективности и их плановое значение, механизмы и инструменты реализации. При этом указанные проекты и программы не должны противоречить положениям Стратегии и друг другу.

Таким образом, Стратегия представляет собой «зонтичный» документ, объединяющие как действующие, так и разрабатываемые проекты и программы.

Проект Стратегии подлежит обязательному обсуждению Попечительским советом НГУЭУ и утверждению в окончательном виде Ученым советом НГУЭУ.

Положения Стратегии могут быть пересмотрены в связи с существенным изменением внешних условий, в том числе государственной политики в сфере образования, а также внутренних возможностей и ограничений.

Настоящая Стратегия разработана с учетом следующих документов

- федерального уровня:

• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
• Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг., утвержденная Постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295;
• Стратегия инновационного развития Российской Федерации до 2020 г., утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р;
• Правила осуществления мониторинга системы образования, утвержденные постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662;
• Приоритетный национальный проект «Вузы как центры пространства создания инноваций», утвержденный Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам 25 октября 2016 г., протокол № 9;
• Проекты и программы Агентства стратегического развития: «Национальная технологическая инициатива», «Улучшение инвестиционного климата», «Социальное предпринимательство».

- регионального уровня:

• Стратегия социально-экономического развития Новосибирской области до 2025 года;
• Программа реиндустриализации Новосибирской области до 2025 года;
• Инвестиционная стратегия Новосибирской области до 2030 года;
• Концепция парковой политики Новосибирской области;
• Концепция кластерной политики Новосибирской области;
• Государственная программа Новосибирской области «Развитие образования, создание условий для социализации детей и учащейся молодежи в Новосибирской области на 2015-2020 годы»;
• Государственная программа Новосибирской области «Развитие субъектов малого и среднего предпринимательства в Новосибирской области на 2017-2022 годы»;
• Государственная программа Новосибирской области «Стимулирование инвестиционной и инновационной активности в Новосибирской области на 2015-2021 годы»;
• Государственная программа Новосибирской области «Развитие государственной молодежной политики Новосибирской области на 2016-2021 годы»;
• Государственная программа Новосибирской области «Развитие промышленности и повышение ее конкурентоспособности в Новосибирской области на 2015-2020 годы»;
• Государственная программа Новосибирской области «Содействие занятости населения в 2014-2020 годах».

- определяющих методику формирования международных и российских рейтингов университетов:

• Международный рейтинг Times Higher Education;
• Международный рейтинг QS;
• Международный рейтинг ARWU (Шанхайский рейтинг);
• Международный рейтинг университетов стран BRICS;
• Международный рейтинг сайтов университетов Webometrics;
• Международный рейтинг вузов Европейской научно-промышленной палаты ARES;
• Международный рейтинг RUR (Round University Rating)
• Национальный рейтинг университетов («Интерфакс»)
• Российские рейтинги в области высшего образования РА «Эксперт» (в т.ч. рейтинг факультетов)
• Московский международный рейтинг «Три миссии университетов»
• Рейтинг университетов «РИА Новости».

Внешние условия представлены следующими принципиальными блоками:

1. Глобальные и российские тренды в области образования, рынка труда и технологий;
2. Государственная политика РФ в области образования.

Значимыми факторами для дальнейшего развития НГУЭУ в рамках первого блока являются:

1. Повышение конкуренции на образовательном рынке. Если раньше вузы были относительно закрытой и замкнутой системой, то с развитием технологий университетам будет всё сложнее разрабатывать полностью собственный «продукт»: появятся «флагманы» по отдельным направлениям, программам и дисциплинам, широко продвигающие свой образовательный контент, как следствие, конкуренция вузов сменится конкуренцией программ и преподавателей. Кроме того, на повышение конкуренции также будет влиять увеличение количества игроков: различных бизнес-школ, корпоративных вузов, индивидуальных тренеров, образовательных онлайн-платформ, «виртуальных» университетов и т.д.
2. Индивидуализация образования. Развитие технологий будет также создавать широкие возможности для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий, формирования индивидуальных учебных планов, форм и методов подготовки. Вузы начнут учитывать специфические запросы обучающихся.
3. Стремительное устаревание знаний. Конкретные знания дадут краткосрочное преимущество выпускнику сразу после окончания вуза, но не окажут ему серьезной поддержки в долгосрочной перспективе.
4. Автоматизация и роботизация труда, развитие искусственного интеллекта. В долгосрочном плане нас ждет существенная перестройка рынка труда, в том числе большое количество профессий либо исчезнут, либо претерпят значительные содержательные изменения. Определяющим успех работника фактором станут не конкретные знания, а понимание проблемы и способов ее решения.
5. Развитие технологий оценки знаний, навыков и компетенций. Значимость формальных атрибутов образования – аттестатов, дипломов, оценок – будет снижаться. Будут иметь значения знания, навыки и компетенции, которые человек имеет на момент оценки, а не предыстория, когда и как он их получил.
6. Новые технологии и инструменты передачи знаний.| Традиционные формы, используемые университетами (лекции, семинары и др.) подвергаются критике с точки зрения эффективности. Ведущие университеты активно внедряют новые технологии обучения, связанные как с формированием электронной среды, так и с новыми методиками организации учебного процесса (проектное обучение и т.д.).
7. От профессий – к компетенциям. Многие эксперты утверждают, что понятие «профессии» размывается, поскольку в современном мире успешный специалист должен обладать не только профессиональными знаниями, но и набором универсальных компетенций и навыков, напрямую не относящихся к профессиональной деятельности, причем конкурентоспособность специалиста в большей степени будет зависеть именно от наличия последних.
8. Снижение значимости традиционной инфраструктуры. В современном мире образовательный процесс может проходить не только в аудитории за партой, но и в любом ином месте, где есть компьютер и Интернет. Как следствие, значение традиционной инфраструктуры вузов снижается. Один из трендов в зарубежных вузах – реализация принципа BYOD (Bring Your Own Device – «принеси свое собственное оборудование»), что позволяет подключать к электронной среде университета личные ноутбуки, планшеты, мобильные телефоны, тем самым снижая необходимость наличия подобной инфраструктуры в вузе.

В рамках второго блока следует выделить:

1. Борьба с «перепроизводством» экономистов и юристов. Реализуется государственная политика, направленная на снижение количества выпускников рограмм высшего образования по направлениям «Экономика», «Менеджмент», «Юриспруденция».
2. Ужесточение требований. Минобрнауки РФ постепенно ужесточает требования к вузам и желающим получить высшее образование, в частности, вводится запрет на получение юридического высшего образования в заочной форме, если образование получается впервые.
3. Диверсификация финансирования. Государство стремится расширить перечень источников финансирования государственных вузов, в том числе за счет региональных бюджетов и средств работодателей.
4. Стимулирование развития «университетов третьего поколения». Мониторинг деятельности вузов Минобрнауки РФ, критерии оценки вузов при принятии решений об их поддержке в рамках различных проектов свидетельствуют, что помимо традиционных образовательной и научной деятельности, важным показателем является внедрение и коммерциализация разработок, инновационная активность, что характерно для т.н. университетов «третьего поколения».
5. От международной интеграции к национальному рынку. По некоторым направлениям имеет место разворот от ориентации на международные показатели (рейтинги, наукометрические показатели и т.д.) к разработке и продвижению национальных стандартов, проектов и систем.
6. Внешняя оценка качества образования. Постепенно готовится основа для введения системной внешней оценки качества образования как с позиции рынка труда (профессионально-общественная аккредитация), так и с позиции регулятора. Развитие технологий оценки, применение методик big data в ближайшие несколько лет позволит получить новые, относительно объективные и независимые методики оценки качества образования в вузах, а также реализовать идею «ЕГЭ для бакалавров».
7. Идеология точечной поддержки. Государство и далее будет переходить от поддержки «всех понемногу» к точечному финансированию лучших вузов и приоритетных проектов.
8. Интеграция университетов в решение государственных задач. К вузам предъявляются все больше и больше требований с точки зрения включения в решение государственных задач. Сейчас недостаточно только учить, от вузов ожидают проактивной позиции при взаимодействии с рынком труда, внедрении инноваций, развитии предпринимательства (МИПы), участия в просветительских проектах, социализации. Также важная роль отводится вузам в деле воспитательной работы с молодежью.

Существующие ограничения при реализации Стратегии связаны как с внешней средой (включая факторы, характерные для системы в целом), так и внутренней средой (специфичные только для НГУЭУ).

Стратегия формируется с учетом следующих ограничений внешней среды:

1. Противоречивость целей основных участников процесса. К основным участникам относятся: государство (федеральные, региональные власти); работодатели; абитуриенты и иные лица, принимающие решения (родственники и т.д.), академическая среда (администрация, НПР и студенты вуза). Основными вопросами, по которым сложно найти консенсус, являются: содержание и качество образовательной и научной деятельности, критерии и показатели оценки эффективности деятельности вузов, финансирование деятельности вузов, направления подготовки (оценка будущего спроса).
2. Невовлеченность работодателей. За некоторым исключением, у представителей рынка труда отсутствуют реальные рычаги влияния на деятельность вузов, а если такие рычаги появляются – они в большинстве своем не хотят или не умеют ими воспользоваться. Подавляющее большинство коммерческих организаций не хотят тратить ресурсы на реальное взаимодействие с вузами, а работодатели, представленные органами государственного управления, государственными и муниципальными учреждениями обычно вообще не считают это своей функцией.
3. ФГОС как негибкая система. Технологическое развитие, быстрое формирование на рынке одних отраслей и профессий, исчезновение или существенное изменение других, изменение запросов рынка труда обязывает университеты быть гибкими и ежегодно существенно менять образовательный контент, вводить новые образовательные методики. Система государственной стандартизации образовательного процесса в разрезе направлений подготовки, во-первых, не отвечает указанным требованиям к гибкости, во-вторых, генерирует достаточно большой объем технической работы для преподавателей вуза.
4. Несоответствие вида деятельности методам управления. Образование как вид деятельности характеризуется длительным «производственным» циклом: он не ограничивается сроком обучения студента в вузе, а также включает, с одной стороны, периоды разработки образовательных программ, с другой – работу выпускника на рынке труда и применение им полученных знаний и навыков в профессиональной деятельности. При этом система управления образованием основана на менее длительных периодах: от одного года (вопросы финансирования, определения контрольных цифр приема и т.д.) до 3-7 лет (государственные программы, проекты). В результате вузы, которые значительно зависят от решений государственных органов, живут «сегодняшним днем».
5. Превалирование количественных над качественными показателями оценки эффективности вузов. Одним из негативных результатов этого подхода является имитация деятельности, в том числе генерация потока научных статей, формирование результатов интеллектуальной деятельности, не востребованных внешней средой.
6. Отсутствие дифференцированного подхода к оценке вузов. При оценке и сравнении вузов (на основании чего принимаются управленческие решения) нет либо слабо учитывается специфика того или иного вуза. Например, высокие показатели доходов от НИР у технических вузов относительно гуманитарных во многом объясняются тем, что в структуре себестоимости у первых, помимо интеллектуального капитала, высока составляющая оборудования, программного обеспечения и т.п.
7. «Академические стереотипы». Подавляющее большинство вузов исходит из представления, что чем выше статус вуза, чем больше уровней, направлений подготовки и образовательных программ, чем больше студентов и т.д. — тем лучше. В результате все стремятся быть университетами-лидерами, расширять географическое присутствие, «завоевывать» все большие доли рынков (абитуриентов, НИР, грантов и т.д.), повышать качество образования и наукометрические показатели без соотнесения с имеющимися ресурсами и своим местом и ролью в научно-образовательной системе страны. Одним из негативных результатов такого подхода является конкуренция вузов в тех областях, где необходимо стимулировать межвузовское сотрудничество, а не соперничество.
8. Неготовность академической среды к новым вызовам. Концепция «университетов третьего поколения» пришла из западных стран, где культура научных исследований в университетах формировалась столетиями. Для России «перенос» науки из структур РАН в университеты – относительно новый тренд. Как следствие, многие российские вузы и их преподаватели до сих пор находятся в рамках модели «университета первого поколения» (главное – образовательная деятельность, передача знаний). Между предъявлением требований соответствовать «третьему поколению» и текущей ситуацией – не только существенный разрыв во времени, но и в сознании, поскольку преподаватели в основной массе не понимают, почему, помимо привычной образовательной деятельности, они должны еще заниматься инновациями, привлекать ресурсы через коммерческие НИР и т.д.
9. Невостребованность научных результатов. Одним из признаков университета «второго поколения» являются ценности академической свободы и «чистой науки», без привязки к прикладной значимости результатов исследований. Для многих исследователей требование «практической полезности», «эффективности» является непонятным и противоречащим основным принципам научного поиска.
10. Кадровый потенциал. Вузовская среда испытывает дефицит кадров, способных организовывать образовательную и научную деятельность на должном уровне. С одной стороны, многие преподаватели не имеют опыта работы вне академической среды, что препятствует повышению практикоориентированности образования. С другой стороны, в общественном сознании штатный преподаватель вуза не является привлекательным родом деятельности с точки зрения уровня зарплаты, что усложняет привлечение и удержание молодых перспективных кадров.
11. Высокая инерция и сопротивление изменениям. Образование в России является одной из консервативных сфер деятельности, в которой высока инерция и сопротивление изменениям. В настоящее время гибкость системы образования не соответствует скорости изменений на рынке труда.
12. Недооценка роли воспитательной деятельности. В России большое внимание уделяется воспитательной работе, организуемой в вузе. При этом большинство преподавателей не считает воспитание частью своего функционала, более того, воспитательная деятельность часто воспринимается как конкурент (за время, ресурсы и внимание студентов) основной образовательной деятельности.

НГУЭУ не является исключением в общей «картине»: для университета, так же как и для других вузов, характерны «академические стереотипы», неготовность соответствовать критериям «третьего» поколения, генерация невостребованных научных результатов, недооценка значимости воспитательной деятельности. При этом НГУЭУ имеет и ряд специфических ограничений и слабых мест, часть из которых является временными:

1. Слабые наукометрические показатели и результаты интеллектуальной деятельности. У НГУЭУ невысокие относительно других вузов показатели публикаций и цитируемости в журналах, индексируемых в Scopus и Web of Science, отсутствуют результаты интеллектуальной деятельности, приносящие доход.
2. Невысокие показатели доходов от НИР. В вузе слабо развита система поиска и выполнения заказных НИР, в процесс вовлечено менее 10% НПР.
3. Слабая интеграция с регионом. НГУЭУ слабо интегрирован в проблематику органов государственного управления, бизнес-сообщества, общественных организаций Новосибирска, Новосибирской области, Сибирского федерального округа. Университет не является участником каких-либо значимых региональных проектов, в частности, программы реиндустриализации Новосибирской области.
4. Недостаток ресурсов для интернационализации образования.Развитию международного сотрудничества вуза препятствуют недостаточные знания иностранных языков и дефицит содержательных международных проектов на уровне факультетов и кафедр, совместных исследований, статей российских и зарубежных авторов.
5. Ограниченность инфраструктуры. Наращивание числа студентов, в том числе иногородных и иностранных, сдерживается ограниченностью инфраструктуры (аудиторный фонд, общежитие, спортивная инфраструктура).
6. Отсутствие ресурсов для достижения целей «глобального игрока». В силу текущих показателей и ограниченности ресурсов НГУЭУ в ближайшей перспективе не может претендовать на статус университета международного или федерального значения.

С учетом исторической ретроспективы, текущего места и роли университета и его будущих приоритетов, миссия НГУЭУ — содействие социально-экономическому развитию Сибири через подготовку востребованных кадров и участие в решении актуальных региональных задач.

Цель — формирование НГУЭУ как ведущего вуза в области регионального развития на основе концепции «предпринимательского университета».

Концепция «предпринимательского университета» соответствует модели университета «третьего поколения» и представляется наиболее эффективной с точки зрения достижения поставленной цели.

Стратегические принципы имеют «сквозной» характер, то есть применимы к большинству или всем функциональным блокам университета (образование, наука, инновации, воспитание, инфраструктура и хозяйственная деятельность)

Первый стратегический принцип — необходимость интеграции вуза в реальную повестку (прежде всего региональную). Данный принцип будет реализовываться через переход к проблемно-ориентированному образованию, выявление актуальных тем научных исследований и широкое взаимодействие с представителями рынка труда.

Второй стратегический принцип — приоритетность развития интеллектуального капитала. Главный ресурс вуза — это люди, и значимых результатов невозможно достичь без инвестиций в основной актив. Инвестиции будут направлены как в подготовку и переподготовку действующих сотрудников, рост экспертизы, формирование социального капитала, так и привлечение в университет перспективных специалистов извне.

Третий стратегический принцип — управление университетом как открытой системой. Это подразумевает создание партнерств, внедрение сетевых форм сотрудничества, создание межвузовских лабораторий, проведение открытых конкурсов грантов, расширение практики аутсорсинга и т.д.

Четвертый стратегический принцип — децентрализация системы управления. Принятие решений по большинству значимых вопросов должно перейти на факультеты и кафедры, роль администрации при этом от непосредственного управления трансформируется в создание условий для развития. В целях обеспечения интеграции образовательных, научных и внедренческих задач, а также для обеспечения междисциплинарного подхода в вузе будет проработан вопрос создания меж- и надфакультетских структур.

Пятый стратегический принцип – выявление и поддержка «ядра компетенций», основных конкурентных преимуществ по всем направлениям деятельности.

Шестой стратегический принцип – переход от фронтальной к точечной поддержке, выявлению небольшого количества главных приоритетов и показателей и целенаправленная работа по их доведению до плановых показателей.

Основная стратегическая цель в области образовательной деятельности – обеспечение содержания образования, соответствующего потребностям регионального рынка труда, и качества образования с целью формирования специалиста, конкурентоспособного в долгосрочной перспективе.

Задачи в области образовательной деятельности:

1. Переход к проблемно-ориентированному образованию. Главным в образовательной деятельности должен стать ответ на вопрос «для чего учим» вместо «чему учим». Рост практикоориентированности образовательных программ. Формирование критериев и методики оценки проблемно-ориентированности и практикоориентированности образовательных программ.
2. Формирование критериев конкурентоспособности и выявление конкурентоспособных образовательных программ и дисциплин, требующих «точечной» поддержки.
3. Передача неконкурентоспособных дисциплин на аутсорсинг в рамках совместных образовательных программ и иных сетевых форм взаимодействия; включение образовательного контента от ведущих мировых и российских вузов в образовательный процесс.
4. Передача существенной части нагрузки на базовые кафедры.
5. Пересмотр содержания и структуры образовательных программ, в том числе внедрение «сквозных» (для всех направлений и специальностей) дисциплин, направленных на формирование компетенций, «мягких» навыков, приобретение знаний, необходимых для успешной работы независимо от профессиональной области: предпринимательство, управление проектами, управление изменениями, принятие решений, критическое мышление, системный анализ, программирование, основы права, коммуникации, маркетинг и т.д.
6. Запуск новых конкурентоспособных и востребованных образовательных программ по реализуемым в вузе направлениям и специальностям с учетом ведущего международного и российского опыта.
7. Формирование «предпринимательского мышления», получение опыта предпринимательской деятельности у студентов, интеграция образовательной деятельности по ряду направлений и специальностей с деятельностью бизнес-инкубатора.
8. Создание электронной среды обучения и его активное применение в образовательной деятельности.
9. Экспорт знаний – передача образовательного контента университета другим вузам.
10. Усиление роли программ магистратуры и аспирантуры в общей структуре образовательных программ университета. Открытие новых «междисциплинарных» программ магистратуры и аспирантуры.
11. Реализация полной сопряженности программ всех уровней – от среднего профессионального образования до аспирантуры.
12. Разработка и внедрение методики периодической всесторонней оценки качества образования.
13. Внедрение новых форм и технологий образования, в частности, проектного обучения.
14. Расширение возможностей индивидуального образования, внедрение модульного принципа, спецкурсов.
15. Интеграция образовательной, научной и инновационной деятельности в рамках образовательных программ.
16. Интеграция образовательной и воспитательной деятельности, развитие «мягких» навыков в рамках основного образовательного процесса.
17. Развитие программ дополнительного образования. Дополнительное образование рассматривается, во-первых, с позиции «полигона» для внедрения новых образовательных технологий в основную деятельность, во-вторых, с точки зрения диверсификации источников финансирования деятельности вуза, в-третьих, как возможность повышения доходов НПР.
18. Повышение академической мобильности преподавателей и студентов.
19. Повышение эффективности практик и стажировок студентов.

Целевые показатели решения указанных задач:

1. Постоянная положительная динамика оценки качества образования со стороны студентов, работодателей, академической среды.
2. Постоянная положительная динамика проблемно-ориентированности и практикоориентированности образовательных программ.
3. Точечная поддержка конкурентоспособных образовательных программ и дисциплин – не менее 50%. Отказ от неконкурентоспособных дисциплин – не менее 10%.
4. Передача нагрузки на базовые кафедры – не менее 15%.
5. Использование образовательного контента от ведущих зарубежных и российских университетов – не менее 20% образовательных программ.
6. Количество совместных образовательных программ высшего образования, реализуемых по сетевому принципу – не менее 5, в том числе с зарубежными вузами – не менее 2. Доля контингента, обучающегося на совместных образовательных программах – не менее 5%.
7. Опережающий рост количества образовательных программ магистратуры и аспирантуры над количеством программ бакалавриата и специалитета.
8. Доля магистрантов и аспирантов в общем контингенте студентов программ высшего образования – не менее 20%.
9. Применение новых технологий в образовательном процессе, в том числе проектного обучения – не менее 70% образовательных программ.
10. Применение электронного обучения – не менее 80% дисциплин.
11. Опережающий рост доходов от программ дополнительного образования – не менее 100 млн руб. (не менее 10% в доле общих доходов университета).
12. Доля трудоустроенных в течение одного года после окончания вуза – не менее 85%, в том числе по специальности – не менее 70%.
13. Доля трудоустроенных в Новосибирской области – не менее 60% от очного контингента.
14. Доля выпускников, выступивших в качестве предпринимателей (в качестве акционеров, участников хозяйственных обществ, индивидуальных предпринимателей) в течение 5 лет после окончания вуза – не менее 10%.
15. Количество студенческих компаний, созданных после получения статуса резидента бизнес-инкубатора университета – не менее 3.
16. Доля преподавателей, включенных в программы академической мобильности – не менее 15% ежегодно.
17. Доля студентов, включенных в программы академической мобильности – не менее 5% от очного контингента ежегодно.

Основная стратегическая цель научно-исследовательской и инновационной деятельности – глубокая интеграция вуза в региональную проблематику и формирование востребованных научных результатов, внедряемых в деятельности региональных органов власти, бизнеса и общественных организаций.

Задачи в области научно-исследовательской и инновационной деятельности:

1. Определение ниши научных исследований, характеризующейся наличием реальной региональной проблематики, доступными ресурсами и соответствующей «ядру компетенций» университета в научной и инновационной деятельности.
2. Определение нескольких крупных проблемно-ориентированных междисциплинарных научных направлений, разработка которых предполагает интеграцию усилий кафедр, факультетов, научных школ и коллективов.
3. Смещение акцента с индивидуальных научных исследований на формирование и продвижение стандартизированных «научных продуктов», создаваемых «от рынка» (от потребностей), характеризующихся быстрой масштабируемостью.
4. Повышение «фондоемкости» НИР за счет использования оборудования и программного обеспечения.
5. Формирование эффективных постоянных и временных научных коллективов с распределенными ролями по поиску и выполнению хоздоговорных НИР, привлечению грантовой поддержки.
6. Рост популярности программ аспирантуры, соискательства, количества защит кандидатских и докторских диссертаций НПР вуза. Открытие диссертационных советов.
7. Развитие межвузовского научного сотрудничества, а также сотрудничества с институтами СО РАН, консультационными компаниями, формирование сетевых лабораторий и смешанных научных коллективов.
8. Рост наукометрических показателей, прежде всего публикаций и цитирований статей в журналах, индексируемых в Scopus и Web of Science.
9. Повышение эффективности системы внутренних научных грантов, привязка выделяемых ресурсов и полученных результатов.
10. Привлечение внешних экспертов, консультантов, НПР, научных сотрудников через механизмы открытых грантов.
11. Формирование инфраструктуры поддержки научной деятельности НПР, в т.ч. по подаче заявок на гранты, по совместным исследованиям и публикациям, по экспертной деятельности, по продвижению публикаций за рубеж.
12. Развитие инновационной инфраструктуры вуза, в том числе бизнес-инкубатора, малых инновационных предприятий.
13. Рост числа НПР университета, представленных в качестве публичных экспертов в регионе (в СМИ, в составе рабочих и экспертных групп).

Целевые показатели решения указанных задач:

1. Научные результаты (статьи, монографии, РИД и т.д.) соответствуют актуальной региональной проблематике – не менее 50% научных результатов.
2. Формирование крупных проблемно-ориентированных междисциплинарных научных направлений – не менее 2, не более 3. Вовлечение НПР вуза в работу по данным направлениям – не менее 30% НПР.
3. Формирование востребованных стандартизированных «научных продуктов» - не менее 10.
4. Формирование межвузовских лабораторий и иных сетевых форм научного сотрудничества – не менее 3.
5. Доходы от НИР на 1 НПР (без учета доходов МИП) – не менее 100 тыс. руб.
6. Количество малых инновационных предприятий – не менее 3.
7. Совокупные доходы МИП – не менее 30 млн руб.
8. Публикации в журналах, индексируемых в Scopus – не менее 10 на 100 НПР, в Web of Science – не менее 7 на 100 НПР.
9. Привлечение внешних экспертов, консультантов, НПР, в том числе через механизмы открытых грантов, с последующим закреплением – не менее 10 чел.
10. Направление ресурсов грантовой поддержки для привлечения внешних экспертов, консультантов, НПР – не менее 25%.
11. Количество публичных экспертов, выступающих от имени вуза – не менее 40 (не менее 10% НПР вуза).
12. Количество защит кандидатских и докторских диссертаций НПР вуза – не менее 8 ежегодно. Остепененность коллектива – не менее 70%.
13. Количество действующих диссертационных советов – не менее 2.

Основная стратегическая цель воспитательной деятельности – формирование и поддержка интереса и мотивации к личностному росту и развитию.

Задачи в области воспитательной деятельности и молодежной политики:

1. Выявление и поддержка актива студентов, студенческих проектов и инициатив.
2. Вовлечение относительно неактивных студентов во внеучебную деятельность, в том числе при помощи новых педагогических и воспитательных технологий, практик.
3. Повышение культурного уровня студентов.
4. Развитие «мягких навыков» студентов (недоступных в рамках основного образовательного процесса), формирование социального капитала, возможностей для социального и карьерного лифта.
5. Вовлечение студентов в решение актуальных задач университета.
6. Стимулирование форм студенческого самоуправления.
7. Создание «пространства возможностей» для студентов (информирование о круге возможностей и технологиях их реализации).
8. Формирование и поддержание ценностей здорового образа жизни.
9. Патриотическое воспитание.

Целевые показатели решения указанных задач:

1. Доля студентов, вовлеченных на постоянной основе в активные формы внеучебной деятельности (спорт, культура и творчество, волонтерство, международное сотрудничество и т.д.) – не менее 15% от очного контингента.
2. Количество инициативных проектов студентов, поддержанных вузом – не менее 15 ежегодно.
3. Постоянная положительная динамика удовлетворенности студентов и преподавателей внеучебной деятельностью.

Стратегическая цель инфраструктурной деятельности – обеспечение бесперебойного функционирования вуза и создание условий для решения задач образовательной, научно-исследовательской, инновационной и воспитательной деятельности.

Развитие инфраструктуры университета будет планироваться с учетом следующих факторов:

1. Современных трендов, связанных со снижением роли традиционной инфраструктуры и повышением роли инновационной инфраструктуры;
2. Приоритетности инвестиций в интеллектуальный капитал;
3. Учета наличия альтернативной (культурной, спортивной и иной) инфраструктуры в рамках города и района расположения университета;
4. Оценки «профильности» инфраструктуры для деятельности вуза;
5. Возможности использования инфраструктуры партнеров, самих студентов (принцип BYOD).

Целевым показателем инфраструктурной деятельности является выполнение требуемого планового минимума для решения поставленных задач.

Вуз является сложной структурой, ведущей разноплановую деятельность, требующей применения адекватных управленческих методик.

С одной стороны, вуз генерирует большое количество «стандартных» продуктов и процессов, к которым можно применить «промышленные» управленческие методики, включая систему менеджмента качества.

С другой, вузы также характеризуются значительной творческой составляющей, наличием индивидуальных особенностей, наличием академических свобод и т.д., что диктует необходимость принятия управленческих решений совершенно иного характера.

Основными объектами управления в университете являются люди (кадры) и процессы, генерирующие значимые результаты.

Общий принцип, который используется при управлении НГУЭУ – стремление к децентрализации, при которой роль администрации трансформируется от непосредственного управления людьми и процессами к созданию условий для творческого и профессионального роста и развития.

Децентрализация также должна сопровождаться значительной дебюрократизацией процесса управления. Для этого, напротив, стандартные «технические» функции должны быть сняты с сотрудников и преподавателей и централизованы в соответствующих подразделениях.

Задачи в области управленческой и кадровой деятельности:

1. Формирование и поддержание сбалансированной с точки зрения прав, обязанностей, ответственности и ресурсов структуры вуза.
2. Выявление, описание и оптимизация бизнес-процессов университета. Переход на процессное управление.
3. Разработка методики оценки системы управления с позиции гибкости (скорости принятия решений) и эффективности (отношения полученного результата к затраченным временным и финансовым ресурсам).
4. Внедрение программно-целевого и проектно-целевого подходов к управлению. Формирование эффективных проектных офисов (проектных команд).
5. Создание меж- и надфакультетских органов управления с целью обеспечения междисциплинарности и интеграции образовательной, научно-исследовательской и инновационной деятельности для решения значимых региональных проблем.
6. Переход от управления по инструкциям (MBI) через управление по целям (MBO) к управлению на основе ценностей (MBV). Внедрение элементов корпоративной культуры.
7. Введение периодической системы оценки (аттестации) сотрудников и НПР вуза.
8. Формирование системы кадрового резерва, поддержки и продвижения перспективных сотрудников, а также привлечения сотрудников извне, в том числе практиков.
9. Целевая подготовка, переподготовка, повышение квалификации сотрудников и НПР вуза, в том числе за рубежом.
10. Создание механизмов организационной, информационной, финансовой поддержки лучших сотрудников и НПР.
11. Совершенствование структуры и процессов университета, в том числе введение принципа «одного окна» для студентов и НПР с передачей стандартных функций от деканатов в единый центр обслуживания.
12. Совершенствование содержания и структуры эффективных контрактов с НПР и сотрудниками университета.
13. Автоматизация и информатизация управленческих процессов.

Целевые показатели решения указанных задач:

1. Повышение скорости и качества принятия и исполнения решений.
2. Снижение объема времени, направляемого НПР на стандартную «техническую» работу.
3. Снижение объема ресурсов, направляемого на поддержание самой системы управления.
4. Положительная динамика оценок в рамках «обратной связи» от сотрудников, НПР и студентов университета.
5. Динамика индивидуальных показателей «точечно» поддержанных сотрудников и НПР.

По итогам реализации приоритетных проектов и программ планируется занять и удерживать 60-80 место в рейтингах российских вузов, включая Национальный рейтинг вузов («Интерфакс») и рейтинг лучших вузов России от РА «Эксперт», 12-18 место – в рейтинг РА «Эксперт» по экономическому направлению.